所謂的空間知覺能力，就是人們對客觀事物的空間形式進行觀察、分析和抽象思維感知、感覺的能力。這種能力的特點在寶寶頭腦中構(gòu)成觀察對象的空間形式和簡明結(jié)構(gòu)，形成一種立體觀念，是人的右腦技能。

　　心理學(xué)家布魯納指出“在發(fā)展的每個階段，寶寶都有自己的觀察世界和解釋世界的獨特方式。”爸爸媽媽培養(yǎng)和發(fā)展寶寶觀察世界中的空間知覺能力，應(yīng)以獨特的把握寶寶的觀察心理和知覺方式，引導(dǎo)寶寶注意觀察生活，培養(yǎng)寶寶的立體觀念和概括分析能力。教學(xué)方法要從“識物知形”和“識形知物”兩個方面進行啟發(fā)，讓寶寶聯(lián)想有物，在興趣盎然、思維活躍的觀察中，建立空間思維和知覺。

　　下面，我們就來淺談一下如何提高寶寶的空間知覺力。

　　循循善誘，激發(fā)寶寶觀察世界的興趣

　　寶寶帶著好奇來到這個世界，由于知識經(jīng)驗的貧乏以及智力的發(fā)展，他們接觸世界時，處處感到新鮮、好奇、疑惑不解，所以頭腦中有許許多多的為什么，這是智慧的火花。興趣是寶寶寶貴的財富，爸爸媽媽的主要責(zé)任就是要耐心啟發(fā)，正確引導(dǎo)，積極啟發(fā)寶寶的興趣，從寶寶視、聽、嗅、昧、觸覺等各種感知能力和動作能力方面，促使他們對自然和社會產(chǎn)生無窮的興趣及豐富的想象，培養(yǎng)寶寶的興趣和好奇心，讓寶寶形成強烈的求知欲望，這是“發(fā)展寶寶空間知覺能力”教學(xué)思想的明顯特點。

　　在實物觀察中發(fā)展寶寶的空間知覺力

　　培養(yǎng)寶寶善于觀察事物的能力。爸爸媽媽要為寶寶創(chuàng)造條件，在主題教育中啟發(fā)寶寶動手、動腦、學(xué)有創(chuàng)見，鼓勵寶寶多問，充分發(fā)揮寶寶的主觀能動性。形成立體概念的最初階段，都是借助于感覺，在寶寶思維中形成先從具體事物的觀察和接觸中獲得的感性認(rèn)識，再把感性認(rèn)識轉(zhuǎn)變成抽象的概念。寶寶思維處于具體形象思維為主的階段，教學(xué)過程中應(yīng)積極引導(dǎo)寶寶在具體操作中感知事物的大小、形狀、方位等。為此，爸爸媽媽應(yīng)重視學(xué)具的應(yīng)用，例如采用木棒、積木、小動物玩具、幾伺圖形、數(shù)字木塊、小紅花、紙片等各種實物，讓寶寶自己擺弄、觀察和思考，從感知中得到表象。寶寶獲得了一定的感性認(rèn)識，并不等于知道了明確的概念，爸爸媽媽應(yīng)逐步引導(dǎo)寶寶自己展開思維加工，才能將認(rèn)識由具體簡單上升為抽象的概念。給寶寶提供各種積木和空間造型掛圖，讓寶寶進行再造想象，并把這種想象用動手做的形式表達出來，讓寶寶在現(xiàn)實事物中感知世界的無窮奧妙。

　　在語言教育中發(fā)展寶寶的空間知覺力

　　針對寶寶的思維特點，循序漸進地把科學(xué)的空間想象蘊含到有趣的語言故事中，在給寶寶講故事的過程中，爸爸媽媽應(yīng)注意引導(dǎo)寶寶在欣賞中理解寓意，評價事物的好壞，因勢利導(dǎo)，啟發(fā)他們“反觀自照”，在故事中放飛自己的思維。讓寶寶復(fù)述故事、畫故事、表演故事，并用玩具材料設(shè)計故事中的情景。例如在故事《小兔子為什么來晚了》的教學(xué)活動中，媽媽先啟發(fā)寶寶編故事，比較立體動物小兔子、兔媽媽、兔姥姥誰大誰小，讓寶寶想象小兔子的生活空間，啟發(fā)他們用積木搭建兔姥姥住的房子，并動手操作立體動物，觀察他們之間的立體差異。在爸爸媽媽的提問下，提高寶寶在空間中，大、小、多、少的綜合分析能力。

　　在游戲活動中發(fā)展寶寶的空間知覺力著名幼兒教育專家指出游戲是寶寶的生命。爸爸媽媽應(yīng)做到教在有心，寶寶則學(xué)在無意。主體性是寶寶活動課程的核心，爸爸媽媽應(yīng)在游戲活動中充分放手，讓寶寶主動地全身心參與活動，自我認(rèn)識、自我檢驗、自我計劃、自我鞭策，充分發(fā)揮他們的積極性、主動性。

　　在美術(shù)教學(xué)中發(fā)展寶寶的空間知覺力

　　寶寶的天真決定了寶寶繪畫的無拘無束，大膽的想象和天真正是寶寶畫的價值所在。爸爸媽媽應(yīng)把教學(xué)的趣味性放在第一位，教他們觀察，啟發(fā)他們想象，鼓勵他們大膽的畫出自己的所想，啟發(fā)他們的興趣，畫他們想畫的東西，發(fā)展他們的想象力、記憶力，挖掘他們空間知覺的潛能。

　　由上可見，發(fā)展寶寶的空間知覺力的主體其實是寶寶自己。作為教育者的爸爸媽媽只是起到一個引導(dǎo)的作用。

　　爸爸媽媽必須走進寶寶的世界，不斷更新教育理念，積累豐富的實踐經(jīng)驗，具有靈活的教育藝術(shù)，才能在寓教于樂中獲取滿意的收獲。

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